Entre el programa y la realidad: las tensiones de planificar desde el MCN
El MCN prescribe un camino, pero tu aula tiene su propia realidad. Guía para docentes uruguayos sobre cómo gestionar la tensión entre currículum nacional y contexto situado desde la autonomía profesional.
Entre el programa y la realidad: las tensiones de planificar desde el MCN
El programa dice una cosa, pero mi grupo necesita otra
Abrís el Programa de Educación Primaria, leés las Competencias Específicas y los Criterios de Logro para tu nivel, y te preguntás: ¿Cómo hago para que esto tenga sentido en mi aula? Porque tu grupo es heterogéneo, porque hay estudiantes que recién están entendiendo conceptos del año anterior, porque otros podrían avanzar mucho más, porque el contexto sociocultural de tu escuela hace que ciertos ejemplos del programa sean completamente ajenos.
Esta tensión entre lo que prescribe el Marco Curricular Nacional y lo que necesita tu grupo real no es un problema tuyo. Es la tensión pedagógica fundamental de toda planificación docente: ¿cómo transformar un currículum nacional en experiencias de aprendizaje situadas, relevantes y posibles?
💭 Para pensar
¿Alguna vez sentiste que el programa "no entraba" en tu aula? ¿Cómo resolvés esa tensión entre lo prescrito y lo posible?
El MCN no es un instructivo, es un marco
El documento de ANEP sobre Autonomía Curricular (2023) es claro: el currículum nacional establece un marco compartido, pero la contextualización es parte esencial del trabajo docente. Esto significa que tu tarea no es "bajar" el programa tal cual está escrito, sino interpretarlo, adaptarlo y reconstruirlo para tu grupo específico.
La autonomía curricular del aula implica que el docente toma decisiones pedagógicas sobre:
- Qué enfatizar y qué dejar en segundo plano según las necesidades de aprendizaje de su grupo
- Qué situaciones de aprendizaje van a hacer que los Criterios de Logro cobren sentido para sus estudiantes
- Qué tiempos y secuencias didácticas son pertinentes para ese contenido con ese grupo
- Cómo evaluar de manera coherente con las trayectorias reales de aprendizaje
Esto no es "hacer lo que quieras". Es ejercer tu profesionalidad dentro de un marco compartido, tomando decisiones fundamentadas en tu conocimiento didáctico, curricular y contextual.
COLAR está diseñado justamente para acompañarte en este proceso complejo: no te ofrece una "bajada automática" del MCN, sino que te ayuda a pensar cómo contextualizar las Competencias y Criterios de Logro para tu grupo real, respetando la progresión curricular pero también la diversidad de tu aula.
Las tensiones reales de planificar desde el MCN
Tensión 1: La diversidad real vs. la progresión esperada
El Programa propone Criterios de Logro para cada nivel, pero tu grupo tiene estudiantes en momentos muy distintos de sus trayectorias. Algunos todavía están consolidando aprendizajes de años anteriores, otros ya alcanzaron los criterios esperados y podrían profundizar.
¿Qué hacés? ¿Planificás para "el promedio" y esperás que todos lleguen? ¿Diferenciás tanto que terminás dando tres clases en paralelo?
La respuesta no está en el programa. Está en tu criterio profesional, en tu diagnóstico del grupo, en tu conocimiento del DUA y las estrategias de diferenciación. El MCN te dice hacia dónde, pero sos vos quien define cómo llegar con cada estudiante.
Tensión 2: La amplitud del currículum vs. el tiempo disponible
El programa es ambicioso. Hay muchas Competencias Específicas, muchos Criterios de Logro, muchos contenidos que abordar. Y el calendario escolar tiene sus límites: días de lluvia, proyectos institucionales, actividades especiales, estudiantes que faltan.
¿Cómo priorizás? ¿Todo tiene el mismo peso? ¿Qué profundizás y qué apenas mencionás?
Esta decisión es pedagógica y profesional. Wiggins y McTighe lo plantean en su modelo de diseño inverso: primero definí qué es lo verdaderamente importante que tus estudiantes comprendan, y después diseñá las experiencias de aprendizaje en función de eso. No se trata de "cubrir" todo el programa, sino de generar aprendizajes profundos y duraderos.
Tensión 3: El enfoque por competencias vs. la tradición disciplinar
El MCN propone un enfoque por competencias, pero muchos docentes (y muchas familias) siguen pensando la enseñanza desde contenidos disciplinares. "¿Vieron fracciones? ¿Estudiaron la Revolución Oriental?"
Esta tensión no se resuelve eligiendo uno u otro enfoque. Se resuelve en la planificación: diseñando situaciones de aprendizaje que integren el desarrollo de competencias con contenidos curriculares relevantes, que tengan sentido para los estudiantes y que sean evaluables de forma coherente.
💡 Clave pedagógica
Planificar desde el MCN no es abandonar los contenidos, es organizarlos en función de competencias que les den sentido y transferibilidad. No se aprende "fracciones" en abstracto, se aprende a resolver problemas que requieren pensar en partes de un todo.
Tensión 4: La autonomía docente vs. la coordinación institucional
El documento de ANEP reconoce que la autonomía tiene tres dimensiones: la del aula, pero también la del centro educativo. ¿Cómo equilibrás tu libertad de tomar decisiones pedagógicas con la necesidad de coordinar con otros docentes, de sostener acuerdos institucionales, de garantizar cierta continuidad entre niveles?
Esta tensión también se resuelve con criterio profesional y diálogo. La autonomía no es hacer lo que quieras en tu clase aislada, es tomar decisiones fundamentadas dentro de un proyecto pedagógico compartido.
Del currículum prescrito al currículum vivido
Lo que está escrito en el Programa de Educación Primaria es el currículum prescrito: lo que el sistema educativo espera que se enseñe. Pero lo que realmente sucede en tu aula es el currículum vivido: lo que tus estudiantes aprenden, cómo lo aprenden, qué sentido le encuentran.
Tu planificación es el puente entre ambos. Es el momento en que:
Interpretás las Competencias y Criterios de Logro
No los copiás textualmente en tu planificación. Los leés, los analizás, y te preguntás: ¿Qué situación de aprendizaje va a permitir que mis estudiantes desarrollen esta competencia? ¿Qué evidencias voy a buscar?
Diseñás desde el diagnóstico
Conocés a tu grupo. Sabés quiénes necesitan más apoyo, quiénes pueden profundizar, qué les interesa, qué los motiva, qué obstáculos vienen arrastrando. Esa información es central en tu planificación. El programa no la tiene, solo vos.
Elegís metodologías según tu intencionalidad
El documento de ANEP menciona metodologías activas como ABP, trabajo en equipos, método de casos, aprendizaje+servicio. Pero la decisión de cuál usar, cuándo y por qué, es tuya. No hay recetas. Hay criterio profesional.
Evaluás en función de tus intenciones pedagógicas
No evaluás "para poner una nota". Evaluás para saber si tus estudiantes están aprendiendo lo que vos pretendías que aprendieran, para ajustar tu enseñanza, para retroalimentar. Y eso requiere diseño: ¿qué instrumentos son coherentes con lo que enseñaste? ¿Qué evidencias buscás? ¿Cómo vas a usar esa información?
Ideas para planificar desde el MCN sin perderte en el camino
Estas son ideas de partida que podés adaptar según tu contexto:
1. Empezá por lo esencial
No intentes "cubrir" todo. Identificá cuáles son las comprensiones fundamentales que querés que tus estudiantes desarrollen este período. Wiggins y McTighe lo llaman "grandes ideas": conceptos o habilidades centrales que tienen transferibilidad. Todo lo demás es secundario.
2. Pensá en situaciones, no en actividades sueltas
Una situación de aprendizaje es una experiencia que tiene sentido para los estudiantes, que los desafía a pensar, que requiere movilizar varias competencias. No es hacer "una actividad sobre fracciones". Es, por ejemplo, organizar una feria de trueque donde tengan que repartir equitativamente materiales, negociar intercambios, y registrar las transacciones.
3. Usá el MCN como referencia, no como guion
Tené el Programa a mano, consultalo, asegurate de que tu planificación esté alineada con las Competencias y Criterios de Logro de tu nivel. Pero no lo uses como un instructivo paso a paso. Es un marco para orientar tus decisiones, no un libreto para seguir.
4. Dejá espacio para el ajuste
Planificar no es predecir el futuro. Es anticipar recorridos posibles. Pero el aula siempre sorprende, y eso está bien. Una buena planificación tiene flexibilidad para ajustarse cuando aparece un interés inesperado, una dificultad no prevista, una oportunidad pedagógica que no estaba en el plan.
5. Conversá tu planificación con colegas
Compartir borradores, discutir decisiones, pensar juntos cómo contextualizar el MCN para cada grupo fortalece el criterio profesional de todos. Y además alivia la carga: no estás solo en esto.
6. Usá herramientas que te ayuden a organizar tu pensamiento
COLAR puede acompañarte en este proceso complejo. Si le contás sobre tu grupo, sobre tus intenciones pedagógicas, sobre las Competencias del MCN que querés trabajar, la herramienta te ayuda a diseñar situaciones de aprendizaje contextualizadas, alineadas y potentes. Pero las decisiones son siempre tuyas.
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Para cerrar: la tensión es parte del trabajo
La tensión entre el programa y la realidad no desaparece. Forma parte del trabajo profesional docente. No es un problema a resolver de una vez y para siempre, es una tensión a sostener, a gestionar, a pensar cada vez que planificás.
Y es en esa tensión donde ejercés tu autonomía curricular: cuando interpretás, cuando adaptás, cuando priorizás, cuando diseñás experiencias que tienen sentido para tus estudiantes reales sin perder de vista el horizonte compartido del MCN.
Eso es profesionalidad. Eso es lo que hace que tu planificación sea pedagógicamente potente.
🤔 Preguntas para seguir pensando
- ¿Qué Competencias o Criterios de Logro del MCN te resultan más difíciles de contextualizar para tu grupo? ¿Por qué?
- ¿Cómo decidís qué enfatizar y qué dejar en segundo plano cuando planificás?
- ¿Qué espacios tenés en tu centro educativo para discutir con colegas cómo interpretar y adaptar el programa?
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